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http://www.apprentissage-lecture.com
C’est en juin 2004, soit près d’un an après la mise en ligne de ce
site, que nous avons pu prendre connaissance du livret pédagogique Lire au
CP normalement prévu pour présenter aux enseignants les réformes de
2002.
Voilà pourquoi le livret n’est pas mentionné sur les pages du site
antérieures à cette date auxquelles nous avons tenu d’ailleurs à ne rien
ajouter ni soustraire afin de permettre aux lecteurs de juger de la cohérence
et de la constance de notre pensée au fil du temps.
L’analyse de contenu du livret n’a fait que nous conforter dans les
positions que nous avons exprimées et développées dès le début à l’égard
des méthodes d’apprentissage de la lecture dont les méthodes de lecture à
départ global tout spécialement.
Selon les réformes de 2002 et 2003 et diverses déclarations de leurs
auteurs Jack Lang et Luc Ferry alors Ministres de l’Éducation nationale, les
méthodes de lecture à départ global n’étaient utilisées que par un très
faible pourcentage d’enseignants.
Bien au contraire, la brochure Lire au CP censée accompagner les
réformes de 2002, comme l’a d’ailleurs affirmé pour sa part André Inizan
qui est défenseur de l’une des variantes de méthodes de lecture à départ
global, montre à travers sa forme et son contenu pédagogiques que les
méthodes de lecture à départ global sont en usage dans tous les
établissements scolaires. Les nombreux enseignants que nous avions rencontrés
nous disaient invariablement pratiquer dans leurs classes les méthodes de
lecture à point de départ global, mais nous ne pouvions pas en faire une
généralité (d’un point de vue scientifique, il n’est pas possible de
généraliser sur la base de données statistiques).
On peut, à ce moment-là, comprendre la situation difficile connue dans le
domaine de l’apprentissage de la lecture, la progression de l’illettrisme et
l’inefficacité des actions de prévention et de lutte contre le phénomène
et, finalement, la dégradation de l’orthographe chez les enfants.
Dans ces conditions, la proportion annoncée par les ministres visait à
rassurer l’opinion en général et celle des parents en particulier
farouchement hostiles aux méthodes de lecture de type global. Sur ce point et
depuis une dizaine d’années que le problème d’illettrisme est au centre
des débats relatifs aux causes d’échecs scolaires en lecture notamment, on n’entend
presque plus parler des méthodes d’apprentissage de la lecture à départ
global sur la place publique.
En conséquence, l’efficacité des dispositifs de lutte contre l’illettrisme,
tels que ceux qui sont préconisés dans le livret Lire au CP, demeure
sujette à caution.
On ne saurait s’empêcher de parler de détournement de
rôle et d’omission coupable de la part du document Lire au CP. En
principe, le livret Lire au CP a pour finalité de fournir une
présentation du contenu pédagogique et méthodologique des réformes de 2002
aux enseignants ; en réalité, il leur donne, non pas une méthode d’apprentissage
de la lecture de surcroît conforme aux réformes, mais des directives
destinées au soutien scolaire des enfants en difficulté et inscrites non pas
dans l’optique des réformes concernées qui y sont étonnamment occultées
mais plutôt dans le modèle d’approche pédagogique de type global classique
précisément qui fait l’objet de réformes, sans qu’à aucun moment les
lecteurs aient été tenus informés de ce changement inopiné de perspective.
Bref, aux réformes de 2002, le livret Lire au CP oppose de front la
situation antérieure, sans crier gare !
Il convient de noter qu’il existe à l’heure actuelle, d’un côté, les
méthodes de lecture à départ global en vigueur dans les établissements
scolaires y compris le livret Lire au CP qui est supposé présenter aux
maîtres les réformes de 2002 mais qui n’a réellement rien à voir avec ces
réformes et, de l’autre côté, les réformes de 2002 et 2003.
Par la nature même des unes et des autres, les méthodes de lecture à départ
global incluant le livret Lire au CP aujourd’hui en usage dans le
système scolaire produisent et continueront à produire de mauvais résultats
en lecture, à générer et à amplifier l’illettrisme, à déconstruire et à
affaiblir l’orthographe alors que les réformes de 2002 et 2003 favorisent les
meilleurs résultats en lecture, préviennent et combattent l’illettrisme,
construisent et consolident l’orthographe.
Les méthodes de lecture à départ global sont soutenues par le corps
enseignant placé sous la responsabilité des inspecteurs de l’Éducation
nationale pendant que les réformes de 2002 et 2003 émanent du Ministre de l’Éducation
nationale. Deux pouvoirs opposés ou plutôt deux conceptions entre lesquelles
il faut choisir ! Sur quels critères ? Sur un critère déterminant
qui est à caractère scientifique. A ce sujet, c’est les réformes de 2002 et
2003 qui sont défendables scientifiquement ainsi que cela se dégage des
différents développements exposés sur le présent portail.
En dépit d’un constat de l’extension du phénomène d’illettrisme, tout
se passe depuis quelques années comme si les méthodes de lecture à départ
global n’avaient plus cours dans le système scolaire : on en parle très
rarement par rapport aux pratiques pédagogiques concrètes dans les classes.
Pourtant, rien n’a changé ; c’est les méthodes de lecture à point de
départ global qui demeurent en usage dans l’ensemble des classes de l’école
maternelle et de l’école élémentaire.
Une bonne maîtrise de l’apprentissage de la lecture conditionne
impérativement une scolarité réussie ; car l’essentiel des savoirs et
des savoir-faire se construit par ce canal. C’est pourquoi divers textes du
Ministre de l’Éducation nationale insistent avec force sur l’exigence d’une
parfaite acquisition de la communication orale et également écrite par rapport
aux succès scolaires. Or, c’est précisément un déficit d’acquisition de
la communication, surtout écrite, qui demeure hautement problématique en
raison de l’inadéquation des méthodes de lecture mises en jeu et hypothèque
les résultats scolaires. Voilà pourquoi la solution appropriée aux
difficultés scolaires d’aujourd’hui passe par l’abandon des méthodes de
lecture de type global en vigueur dans le système éducatif depuis l’avènement
de ce qu’on a dénommé " éducation nouvelle " ou
rénovation pédagogique opérée il y a une quarantaine d’années.
15 juillet 2004 / 27 juillet 2004