Nouvelles connaissances pour l'école maternelle
Selon le nouveau programme pour l’école maternelle (petite section, moyenne section, grande section) mis en place en juin 2008 par le Ministre de l’Education nationale, les enfants doivent savoir lire les mots simples à la fin de la grande section (enfants de 5 à 6 ans) qui précède le CP (enfants de 6 à 7 ans).
Le rôle de cette connaissance est primordial dans le processus d’apprentissage de la lecture !
Voilà la raison pour laquelle il est bon que les enfants sachent lire les mots à la sortie de l’école maternelle.
Parce que le poids de l'apprentissage de la lecture pèse très lourdement dans le programme de CP, cette compétence le diminue très sensiblement dans cette classe ; de plus, cela facilite beaucoup non seulement l’apprentissage de la lecture en CP, mais encore les autres apprentissages grâce à l’autonomie d’accès des enfants à ces apprentissages.
La question principale est les savoirs à acquérir par les enfants pour atteindre cet objectif-clé.
La réponse pertinente est fournie par les Livrets de la méthode linguistique de lecture. Elle est pertinente parce qu’elle est déterminée par le principe de fonctionnement du cerveau, des structures cognitives et de la langue française écrite. A cet égard, le nouveau programme rejoint les conclusions des travaux scientifiques actuels dont celles des neurosciences et des sciences cognitives ainsi que celles de l’ONL (Observatoire national de la lecture) desquelles il ressort que les premières connaissances et compétences fondamentales à posséder dans le parcours d’apprentissage de la lecture sont celles de lire les mots écrits. Il rejoint également une pratique courante chez les parents dont beaucoup enseignent à lire à leurs enfants en grande section (5 à 6 ans) voire en moyenne section (4 à 5 ans) avant l’âge de la scolarité obligatoire qui est 3 ans révolus ou 4 ans ; l'outil utilisé est la méthode syllabique, dont le bien-fondé est validé à l'heure actuelle par les acquis de la recherche scientifique et dont l'efficacité est prouvée par l'exemple irrécusable de la Finlande.
Les compétences visées étant ainsi définies, il faut identifier les
connaissances à mobiliser pour y parvenir, connaissances qui doivent être
compatibles avec le fonctionnement du cerveau, des processus cognitifs et de la
langue française écrite.
En cohérence avec le mécanisme cérébral, mental et du français écrit, le programme de
2008 prévoit, comme ceux de 2002 et de 2006, l’apprentissage des lettres de
l’alphabet, auquel correspond Livret 1a. Lettres
de l’alphabet de la méthode linguistique de lecture ; il prévoit
encore l’acquisition du "principe alphabétique", ou plutôt "principe
linguistique" consistant non seulement en la désignation des lettres mais aussi
en associations de celles-ci qui sont l’objet de
Livret 1b. Assemblage des lettres. C’est-à-dire des éléments
graphiques simples et des éléments graphiques complexes qui sont les deux
catégories d'unités de base de la langue écrite correspondant à une seule
émission de voix en tant qu'unité phonétique de la langue orale.
Ces deux Livrets d’importance décisive sont complétés par d’autres qui sont Livret 2. Formes courantes des lettres de l’alphabet, Livret 3. Lettres de même prononciation et Livret 4. La syllabe et le mot. L’ensemble des Livrets apporte des connaissances et des compétences qui permettent au minimum de lire les mots simples à l’issue de la grande section de l’école maternelle conformément au programme de 2008 et de mieux réussir principalement l’apprentissage systématique de la lecture en CP devenu la première année de l’école élémentaire en même temps que celle du démarrage des apprentissages fondamentaux.
Une des spécificités principales des Livrets de la méthode linguistique de lecture est que, conçus d’après le fonctionnement du cerveau des élèves et du principe de l’apprentissage en soi dans le domaine scolaire, ils s’adaptent aux élèves et ce n’est pas les élèves qui doivent s’adapter à eux comme pour les méthodes actuelles.
En outre, l’ambition des Livrets est que les élèves sachent lire avant d’entamer les apprentissages fondamentaux en CP, parce que cela est crucial pour l’ensemble de tous les apprentissages scolaires à commencer par ceux de CP.
Autant par leurs titres que par leurs contenus pédagogiques, les différents Livrets de la méthode linguistique de lecture fournissent des connaissances clairement identifiées et solidement établies qui donnent lieu à un apprentissage extrêmement organisé et progressif suivant les mécanismes cérébraux et cognitifs et menant à l’acquisition des connaissances sûres et à celle des compétences correspondantes.
C’est des connaissances explicites dont la transmission est méthodique et systématique.
Elles sont en prise directe avec l’apprentissage de la lecture en CP et renferment notamment le vocabulaire et l'orthographe.
Il est important de le rappeler, la spécificité majeure de la méthode linguistique de lecture est de s’adapter aux enfants et non aux enfants de s’adapter à elle, parce qu’elle est conçue d’après les fonctionnements du cerveau et du principe de l’apprentissage éducatif.
Les nouvelles connaissances et compétences pour l'école
maternelle fixées en 2008 par le Ministre de l'Education nationale ont le mérite
de s'inscrire, comme les directives de 2002, dans la philosophie de la
préparation des enfants en vue de l'obtention d'une réussite optimale de
l'apprentissage de la lecture en CP.
C'est souligner leur importance capitale pour faire s'approprier la maîtrise de
la lecture aux enfants en CP, laquelle maîtrise conditionne le succès de
l'ensemble de leur scolarité.
http://www.methode-linguistique.com
Bernard Wemague
21 janvier 2009
Nota : Cet article a été revu et corrigé le 14 mars 2009.