La méthode linguistique de lecture
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Les
méthodes de lecture sont fort peu explicites. L'apprenti-lecteur opère
avec des données sur la nature desquelles il ne dispose presque pas de
connaissances (lettres, consonnes, voyelles, syllabes, mots, etc.). (1)
La
définition des critères d'organisation et de progression est un travail
proprement scientifique qui nécessite des compétences particulières. |
C'est aussi à travers les différents aspects qui ont été explorés que la méthode
linguistique de lecture marque son originalité.
Chaque Livret de la méthode correspond à une étape déterminée du parcours
d'apprentissage de la lecture.
L'approche au niveau du contenu est parfaitement structurée et systématisée
dans l'ensemble des Livrets.
Mais, c'est surtout dans le deuxième volet de la méthode que sont rassemblés
les qualificatifs précités. Les deux Livrets de ce deuxième volet montrent
clairement par eux-mêmes que la méthode d'apprentissage de la lecture peut être
structurée, progressive et systématique, qualificatifs qui, rappelons-le, sont
des concepts fondamentaux par rapport à la logique pédagogique (bien qu'ils
soient récusés par certains pédagogues mais c'est un des nombreux paradoxes
et illogismes qui se rencontrent dans la littérature pédagogique de la
lecture).
Leur présentation en parties et en chapitres prouve, en ce sens, que la méthode
d'apprentissage de la lecture se doit d'être traitée comme toutes les
disciplines scolaires et non pas de manière quelque peu marginale à l'instar
de ce qui se passe aujourd'hui (les manuels comptent quelques dizaines de pages,
ce qui est bien peu pour toute une discipline !).
A défaut de le réaliser, les instructions officielles avaient suggéré
cette direction.
Il restait à le traduire dans les faits, ce à quoi s'est attachée la méthode
linguistique d'apprentissage de la lecture.