Lire et comprendre
La
définition problématique « Lire c’est comprendre » couramment
rencontrée dans les résultats des travaux sur l’enseignement de la lecture
est un exemple illustratif des difficultés profondes des méthodes de lecture.
Une
étude scientifique commence en toute logique par la définition de son objet.
La recherche pédagogique sur la lecture ne déroge pas à la règle. Elle recèle
pourtant une grande lacune, celle de ne pas préciser le point de vue adopté
imposé par la complexité de la thématique abordée. Voilà pourquoi la définition
« Lire c’est comprendre » n’est exacte qu’à la condition de
spécifier l’angle de vue sous lequel se place le raisonnement par rapport à
la réalité dont on mesure la diversité et la multiplicité des facettes.
Par
ailleurs, la compréhension s’avère être la finalité ultime du projet
d’apprentissage de la lecture. A cet égard, la définition réduit l’objet
à son but. Elle n’est guère satisfaisante.
Au demeurant, le but visé est un objectif général, qui suppose des objectifs
particuliers tels l’acquisition des lettres de l’alphabet qui est un point
de passage obligé pour l’accès à la compétence en lecture. La définition
ne semble pas intégrer la variable de graduation dans son modèle de pensée pédagogique
et cette omission est difficilement justifiable.
Le
couple lire-comprendre pose un problème autrement plus profond.
La compréhension passe, en tout premier lieu, par
l’analyse syllabique :
les mots sont décomposés en syllabes qui sont des combinaisons des lettres de
l’alphabet dans un ordre spécifique qui favorise le décodage et
l’identification. Elle nécessite ensuite
l’analyse grammaticale
des mots
qui repose sur la connaissance de leur nature et de leur fonction. Elle nécessite
enfin
l’analyse logique
des phrases qui s’appuie également sur la
connaissance de leur nature et de leur fonction.
Ainsi, l’accès à la compréhension de texte se construit à la fois sur
l’analyse syllabique, l’analyse grammaticale et l’analyse logique. En conséquence,
il présuppose l’acquisition de la lecture. Étant donné que pour comprendre
il faut savoir lire, la définition de lire par comprendre pose problème.
En dernière instance, la définition du mot lire dans le cadre de la recherche scientifique et pédagogique sur la lecture n’est pas pertinente et les difficultés des méthodes issues de la recherche en sont un reflet et une démonstration.
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L’enfant qui ne maîtrise pas à
la fois l’analyse syllabique, l’analyse grammaticale et l’analyse
logique est incapable d’appréhender le sens véritable d’une phrase
et donc d’un texte. Or, les programmes pédagogiques n’accordent pas
suffisamment d’intérêt à ces analyses, ce qui contribue
fondamentalement aux difficultés scolaires que l’on connaît. |
Bernard
WEMAGUE
Juin 2007