L'enseignement explicite de la lecture


En termes de sciences cognitives en particulier, c'est l'explicite qui, à travers la perception et la compréhension, permet au système mental d'assimiler et donc de transformer le contenu pédagogique pour faire naître la connaissance.

L'enseignement explicite de la lecture est essentiellement celui qui fait percevoir, comprendre (1) et apprendre :

- les éléments graphiques simples puis les éléments graphiques complexes ;

- la lettre, la syllabe, le mot, la phrase ;

- la voyelle, la consonne, la semi-voyelle ou semi-consonne ;

- la position (initiale, médiane, finale) de la lettre dans la syllabe et de la syllabe dans le mot ;

- le contexte (par rapport à l'élément précédent et/ou à l'élément suivant) de la lettre ;

- le mode d'organisation et de fonctionnement des syllabes ;

- les structures des mots et des phrases ;

- le système de règles de correspondances entre les lettres ainsi que leurs combinaisons et les réalisations phonétiques ainsi que les sens associés (à ces lettres et combinaisons) ;

- les règles de fonctionnement et de prononciation des mots ;

- le plus simplement et le plus facilement possible.

 

De cette grille à vocation d'analyse potentiellement scientifique et linguistique des contenus des supports pédagogiques de lecture est née la méthode linguistique de lecture présentée sur le site Internet http://www.methode-linguistique.com .
Néanmoins, l'accent est porté ici sur la dimension pratique du concept d'explicite.
Les connaissances explicites (2) sont, de manière inhérente, claires et précises, structurées et progressives, cohérentes et logiques, rigoureuses et complètes.

L'approche pédagogique explicite est consubstantiellement incompatible avec tout caractère "global", qu'il s'agisse de mot, de phrase ou de départ. Pareillement, elle exclut l'illettrisme en même temps qu'elle permet d'y remédier. Enfin, elle assure par elle-même l'autonomie en lecture et l'acquisition de l'orthographe.
C'est l'approche de la pédagogie scientifique de la lecture.

Une particularité spécifique à la méthode linguistique de lecture

A la différence fondamentale des méthodes de lecture, la méthode linguistique de lecture pose explicitement les règles de formation et de prononciation des mots, qu'elle se donne, de façon essentielle, pour objet d'enseignement et d'apprentissage en matière d'acquisition de compétence en lecture.
En définitive, l'acquisition de la capacité de lire passe par l'apprentissage des règles de fonctionnement et de prononciation des unités linguistiques.

Par rapport à ce qui précède, une donnée utile est à préciser. .Le concept de règle définit fondamentalement la linguistique contemporaine et représente le socle sur lequel repose la méthode de lecture. Il rapproche les deux domaines à travers la relation profonde qu'il entretient avec l'une autant qu'avec l'autre. De la sorte, il fait entrer la méthode de lecture dans le giron de la linguistique, indépendamment du fait que la méthode de lecture, à l'instar de toutes les méthodes de lecture actuelles sans exception, opère nécessairement et exclusivement avec les catégories linguistiques qui sont les lettres, les syllabes, les mots, les phrases, les sens.
C'est l'occasion de marquer au passage le point capital suivant.
L'erreur commise par les méthodes de lecture et souvent soulignée dans nos écrits a consisté à s'inscrire dans une autre perspective que celle qui a révolutionné la linguistique, celle d'une conception des langues humaines en termes de "règles". Et surtout de règles explicites (3). Dont l'énonciation doit être simple et générale.
En effet, dans le texte présenté ici, on apprécie spécialement la cohérence et la rigueur d'approche de l'objet du savoir respectueuses de la transcription actuelle de la langue française par les lettres de l'alphabet et non par les sons ou phonèmes et allant des graphies vers les phonies correspondantes. Quand la langue française sera transcrite par les phonèmes, on procédera également, par exigence aussi bien des neurosciences que des sciences cognitives, des graphies vers les phonies associées et donc des phonèmes (et non des sons) vers les phonies qui leur correspondent. Dans les deux cas, la démarche pédagogique de la lecture part des graphies pour aller vers les phonies. En conséquence, les méthodes de lecture se trompent en allant des sons ou phonèmes aux graphies. Au reste, l'analyse des arguments qu'elles ont produits pour légitimer leur approche suffit à les ébranler.

Bernard Wemague
Août 2007
 

(1) De l'étude des mécanismes cognitifs d'apprentissage éducatif, on est amené à conclure que les difficultés scolaires se situent principalement aux niveaux de la perception et de la compréhension dont le facteur favorisant est l'explicite. Or, les méthodes de lecture sont très peu explicites entraînant par là même une mauvaise perception et une mauvaise compréhension et corrélativement une mauvaise construction de l'objet de la connaissance qui sont à l'origine des échecs.

(2) Au vu de la nature et du mode de fonctionnement des langues humaines en l'espèce la langue française, lorsqu'on formule, dans le meilleur des cas, celui de certaines méthodes syllabiques (par opposition aux méthodes globales, mixtes, phonétiques, phonologiques, phonémiques, etc.), par exemple "b-a, ba", l'énonciation est simpliste en termes de règle explicite de prononciation et des difficultés ne tardent pas à apparaître pour des cas tels dans "décision", "terrasse",  "commander", "berger". Par conséquent, il faut faire connaître la nature des éléments (les lettres et les syllabes) et, dans les mots, la position et l'environnement des éléments, afin d'être à même de fournir des règles explicites simples et générales.

(3) La conception linguistique de la pédagogie de la lecture relie les concepts de règle et d'explicite. Dans cette conception, les deux notions entretiennent des relations réciproques et complémentaires. Par comparaison, sans parler de règle, certaines méthodes de lecture, y inclus des méthodes globales, s'assignent le qualificatif d'explicite. On peut mesurer, en termes d'explicite, l'écart qui sépare la méthode linguistique et les autres méthodes de lecture. Pareillement, la même distance les sépare pour ce qui est des fondamentaux pédagogiques classiques d'organisation et de progression. En somme, la méthode linguistique et les autres méthodes de lecture ne se représentent pas de la même façon les notions d'explicite, d'organisation et de progression, vraisemblablement parce que les conceptions théoriques de la science et de la méthodologie de la recherche scientifique qui sous-tendent les unes et les autres ne sont pas identiques.