La
méthode de lecture et l’explicite
La
méthode de lecture est une méthode graphique scientifiquement à base du principe
d’explicite, de simplicité et de généralité.
L’explicite est une marque caractéristique
de pédagogie scientifique de la méthode de lecture. Il s’opère,
entre autres, sur les notions essentielles de lettre, consonne, voyelle,
semi-consonne ou semi-voyelle, syllabe, mot, phrase,
etc., en relation, d’une part, avec le modèle de transcription alphabétique
actuel de la langue française et, d’autre part, avec le concept fondamental
de règle qui se trouve au cœur de la pensée linguistique et, par-delà,
de la conception scientifique et méthodologique contemporaine.
Par rapport au principe d’explicite et à l’apprentissage de la
lecture, l’enfant doit commencer par connaître les catégories du français
mentionnées, dans l’optique de l’application des règles (1) de lecture à
laquelle est lié l’accès au sens.
Avant
de poursuivre ce très court exposé, arrêtons-nous quelques instants sur deux
points importants.
Le
principe d'explicite dans les programmes officiels.
L'approche
pédagogique explicite conduit en particulier et de manière essentielle à la
découverte du principe d'organisation des mots écrits en unités constitutives et
conséquemment aux règles de leur prononciation (voir à cet égard le modèle
de présentation du Livret 1a. Lettres de l'alphabet et du Livret 4.
la syllabe et le mot), ce qui correspond aux nouvelles instructions
officielles de 2002 et de 2006 qui font des concepts d'explicite et de
règle des fondamentaux pédagogiques de la lecture.
Le
principe d'explicite dans les Livrets de la méthode linguistique.
Comment le principe d'explicite est-il mis en oeuvre de façon concrète dans
les Livrets de la méthode linguistique de lecture ? L'organisation
et la progression logiques des Livrets à travers les titres mêmes répondent :
les lettres de l'alphabet, l'assemblage des lettres de l'alphabet, la syllabe et
le mot, etc. Le contenu matériel de chaque Livret obéit au même principe,
sans perdre de vue le principe de simplicité et de facilité.
Un déficit d’explicite, sinon un explicite sommaire,
est un des défauts majeurs communs aux méthodes de
lecture aujourd’hui existantes.
Du point de vue de la logique scientifique, il ne peut y avoir qu’une méthode
de lecture. Redisons-le, le fait pour chaque auteur de ne concevoir et proposer
qu’une méthode en dépit de la diversité des individus auxquels elle
s’adresse suggère l’existence non pas d’une pluralité mais d’une
unicité de méthode de lecture.
Voilà
pourquoi il convient de défendre l'expression « la méthode de lecture » et de
combattre « les méthodes de lecture ». Dans l’esprit de tout
inventeur comme dans la science, il y a la méthode de lecture. Il
s’agit alors, pour l’inventeur, de faire correspondre la méthode de lecture
qu’il a en tête avec celle de la science, ou plutôt d’extraire de la
science la méthode de lecture.
La cacophonie qui règne en ce moment dans le domaine de la lecture reflète
le fossé entre la méthode de lecture de chaque concepteur et la méthode de
lecture de la science. Cela revient à dire que la méthode de lecture de
chaque concepteur ne coïncide guère avec celle de la science. Or, dans une
logique rigoureuse, qui dit science dit nécessairement explicite. La cacophonie
en matière pédagogique de lecture s’explique par l’absence sinon
l’insuffisance d’explicite ou de science. C’est la raison pour laquelle
l’élaboration de la méthode de lecture ne saurait faire l’économie de
lourds investissements dans les champs théoriques de la science et de la méthodologie
de la recherche scientifique.
La
méthode linguistique de lecture est une tentative d’approche pédagogique
explicite de la lecture et, en conséquence, une tentative d’élaboration de la
méthode de lecture (2).
En témoignent les contenus matériels de ses différents Livrets, à commencer
par leur présentation même.
L’originalité de ses objectifs consiste notamment dans la compréhension à
la fois des notions de base d’apprentissage de la lecture et des contenus matériels
de la méthode.
Les
méthodes de lecture ont deux gros problèmes à caractère scientifique et
pédagogique qui sont l'explicite d'un côté, l'organisation et la progression
de l'autre.
Sur ces points de fond, la méthode linguistique de lecture représente une
contribution remarquable.
|
Les méthodes de
lecture bornent, la plupart du temps et sans précision du point de vue
considéré, leur définition du terme « apprendre à lire »
au but ultime qu’est la compréhension de ce qui est écrit, la
faiblesse évidente étant encore et surtout de définir l’activité par
sa finalité. |
Bernard
WEMAGUE
(1)
Qui dit enseignement en l'occurrence enseignement de la lecture dit formulation
des règles. Or, comment est-il logiquement possible d'énoncer des règles
claires et précises, simples et générales à l'enfant si, ce faisant, on ne
lui désigne pas les diverses unités graphiques par leurs noms ?
Par suite, il lui faut s’approprier les différentes unités graphiques et être
capable de les nommer. C'est ce que recommandent les nouveaux programmes pédagogiques
officiels de 2002 pour les lettres de l'alphabet. Il convient d'étendre la
disposition à l'ensemble des catégories d’unités linguistiques du français
dans le cadre d'un enseignement et d'un apprentissage explicites de la lecture. Livret
1a. Lettres de l'alphabet incorpore cette dimension dans les développements
qu'il présente.
Au reste, il s’avère particulièrement
malaisé en termes pratiques d’enseigner à lire à un apprenant incapable de
distinguer les catégories d’unités graphiques utilisées. C’est ce qui se
passe pourtant aujourd’hui !
(2) Cette tentative est consciente du fait que la science et la méthodologie de la recherche scientifique en tant que domaines de connaissance autonomes restent à construire.