Apprendre l’alphabet et la lecture aux tout-petits
b.wemague@wanadoo.fr
http://www.apprentissage-lecture.com
L’exigence de faire apprendre aux enfants la désignation des lettres de l’alphabet réaffirmée à travers les réformes de 2002 par le Ministre de l’Éducation nationale obéit, plus qu’à la logique pédagogique classique et au profond renouvellement de la pensée scientifique contemporaine, à la nature et au principe de fonctionnement des langues humaines.
| La nature et le fonctionnement des langues humaines rendent impératifs l’enseignement et l’apprentissage cohérents, structurés, progressifs et systématiques de la lecture. |
La question centrale est de savoir comment il convient de
procéder, sachant, en ce qui nous concerne tout spécialement, que les manuels
que nous avons préconisés dans ce but ont été rédigés plus particulièrement
à l’attention des parents.
Cette dimension, qui nous paraît capitale, a été constamment présente dans
notre démarche.
C’est l’objet du Livret 1a de la méthode linguistique de lecture que
nous avons mise au point.
A cet égard et de manière générale, ce qu’il faut éviter, c’est certes les tentatives de faire retenir des phrases et des mots à leur
silhouette, c’est-à-dire " globalement ", mais aussi les
critiques habituellement formulées à l’encontre des méthodes dites " syllabiques "
et qui sont abordées dans l’article " Méthode de lecture : état
des lieux " publié sur le site http://www.apprentissage-lecture.com
.
En revanche, ce qu’il convient de faire précisément est expliqué dans le Livret
1a et repris en partie dans l’article cité.
| C’est l’occasion de rappeler ici que la méthode
linguistique de lecture opère une intégration des deux grandes catégories
de méthodes classiques qui sont la méthode analytique (méthodes
globales, méthodes mixtes …) et la méthode synthétique (méthodes
alphabétiques, méthodes syllabiques …) et, de ce fait, elle est
beaucoup plus complète que chacune d’elles prise individuellement. En effet, chacune utilise un nombre limité de catégories linguistiques ; au contraire, l’élaboration de la méthode linguistique incorpore l’ensemble des catégories linguistiques qui participent des critères logiques d’organisation et de progression. Il se comprend qu’elle soit plus complète et conséquemment plus efficace que ces concurrentes. |
Nous donnons ci-dessous un très bref aperçu du Livret 1a et du Livret 2 qui poursuivent fondamentalement le même objectif selon un modèle d’approche structuré et progressif : acquérir une parfaite maîtrise de la dénomination des lettres de l’alphabet (avec, en ligne de mire, l’amorce de la combinatoire).
Comme le titre le souligne, Livret 1a. Lettres de l’alphabet est prévu pour l’alphabet, en écriture minuscule
d’imprimerie.
Il vise à faire acquérir la compétence de la désignation des lettres alphabétiques.
Toutefois, il peut être employé pour les enfants de CP afin de leur permettre,
à travers les listes de mots qui sont offertes, de maîtriser les structures de
l’écrit que ne permettent guère les méthodes globales et les méthodes
mixtes en vigueur dans les établissements scolaires.
Livret 2. Formes courantes des lettres de l’alphabet comporte, d’une
part, l’alphabet en écriture minuscule et majuscule d’imprimerie et,
d’autre part, l’alphabet en écriture minuscule et majuscule cursive (ou
manuscrite).
Il renferme en outre de courts textes présentés simultanément en écriture
scripte et en écriture cursive, avec des personnages mis en scène et dont le
choix pertinent des prénoms favorise l’acquisition rapide de la
discrimination des lettres de l’alphabet.
Comme Livret 1a. Lettres de l’alphabet, l’illustration en
est, elle aussi, pertinente et, l’utilisation des couleurs, fonctionnelle dans
un but de facilitation du travail de transmission et d’apprentissage.
Le manuel est tout autant un magnifique album de photos qu’un rigoureux et précieux
matériel pédagogique.
En somme, il est ludique et attrayant, à l’image de ce que doit devenir
l’activité d’apprentissage de la lecture pour les enfants.
On notera que les manuels concernés dans la présentation que voici sont consacrés essentiellement à la capacité de l’identification des lettres de l’alphabet, étape première et déterminante d’un apprentissage méthodique et donc cohérent et solide de la lecture.
Peuvent-ils être employés pour les enfants de CP ?
Bien sûr !
Par leur mode de conception et de présentation, ils leur permettent de
s’approprier les structures de la langue écrite, ce que soulignent particulièrement
les réformes déjà évoquées. Ils offrent la possibilité par là même de
mieux mémoriser les structures des mots. Ce faisant, ils favorisent
l’acquisition de l’orthographe.
D’après les enseignants, ils conviennent tout à fait aux enfants de CP en difficulté et aux enfants de langue maternelle étrangère. Il n’y a rien d’étonnant à cela puisqu’ils ne leur font pas " apprendre globalement " des phrases et des mots dont ils ignorent le principe d’organisation, mais ils apprennent à discriminer soigneusement les unités constitutives de la langue écrite. C’est l’approche la plus cohérente en raison de la nature et du fonctionnement de la langue tant orale qu’écrite.
30 mars 2004 / 28 avril 2004