Contributions propres


Le concept pédagogique innovant apporté par la méthode linguistique de lecture est celui de règle explicite simple et générale et s'inscrit dans le cadre de la théorie actuelle sur l'apprentissage.
C'est l'enfant qui doit s'adapter aux méthodes de lecture actuelles. Au contraire de la tradition pédagogique, c'est la méthode linguistique de lecture qui s'adapte à l'enfant.

Une preuve probante du caractère hautement problématique des méthodes de lecture est constituée notamment par la présence inattendue de fautes d'orthographe (mais pas seulement) jusque dans les écrits d'étudiants de 3ème cycle d'enseignement supérieur, ce qui a conduit le Ministre de l'Éducation nationale aux réformes radicales des programmes pédagogiques de 2002 suivies de celles de 2006.
Les contributions que voici, présentées sous l'étiquette de "méthode linguistique de lecture", s'inscrivent dans la mouvance de cette profonde modification des programmes pédagogiques de la lecture à l'école maternelle et à l'école élémentaire. La méthode linguistique de lecture est à base du principe pédagogique novateur de règle explicite simple et générale envisagée dans l'optique de la théorie contemporaine sur l'apprentissage en milieu éducatif.

La méthode linguistique de lecture est une méthode appuyée sur les catégories de la langue écrite qui sont les lettres de l'alphabet, les syllabes, les mots, les phrases, les textes et les sens. Suivant cette définition, toutes les méthodes de lecture sont linguistiques. Ce qui fait la différence est de l'ordre de la science et de la pédagogie : scientifiquement, la méthode linguistique de lecture est assise sur la théorie de l'apprentissage scolaire et sur des savoirs explicites à contenu de règles formelles simples et générales ; pédagogiquement, elle est édifiée sur une organisation progressive et une démarche qui va des graphies aux phonies en même temps que du plus simple aux plus complexe. En somme, la différence tient dans le passage de la science moderne à la science post-moderne.
Lorsqu'on étudie avec des outils scientifiques appropriés les textes de réformes de 2002 et de 2006 relatifs à l'apprentissage de la lecture, on découvre qu'ils convergent et se complètent sur un point essentiel, la nécessité de la maîtrise des structures de la langue. Au terme de la recherche et de la réflexion, la maîtrise concerne les structures des mots et des phrases de la langue ; les structures des mots débouchent sur celles des phrases. Apprendre à lire en CP constitue la première étape de l'exécution de ce programme. Le contenu en est élaboré sur les structures des mots. C'est parce que le savoir-lire passe impérativement par la maîtrise des structures des mots de la langue écrite.

Les réformes de 2006 sont une réfutation implicite des méthodes de lecture déjà existantes, laquelle est légitimée autant par les résultats fortement controversés de ces méthodes que par ceux de la recherche scientifique. L'alternative présentée ici découle des orientations pédagogiques définies par ces réformes et de la recherche scientifique.

En termes simplement logiques, l'organisation et la progression sont des fondamentaux pédagogiques qui ne prêtent pas à contestation en matière de transmission des savoirs et des savoir-faire. Or et sans parler de contenu théorique et pratique, c'est précisément par ces aspects formels que les méthodes de lecture sont les plus vulnérables à la critique.
Par ailleurs, les livres de lecture n’ont le plus souvent que quelques dizaines de pages, ce qui est à l'évidence très insuffisant pour toute une matière scolaire au demeurant la plus fondamentale et marque la légèreté de leur contenu et, au-delà, la non-pertinence des conceptions sous-jacentes.
Nos apports comportent deux niveaux qui sont, d’un côté, la pré-maternelle et la maternelle et, de l’autre, le cours préparatoire. L'exigence d'organisation et de progression a imposé à chaque niveau de petits Livrets qui correspondent aux différentes étapes d’un parcours extrêmement structuré et progressif de l’apprentissage de la lecture.
Passons-les rapidement en revue.

1) Pour la pré-maternelle et la maternelle 

Cinq titres à contenu très structuré et progressif destiné à l’usage des parents et des institutrices et instituteurs de l’école maternelle sont actuellement disponibles :

Méthode linguistique de lecture - Livret 1a. Lettres de l’alphabet

Méthode linguistique de lecture - Livret 1b. Assemblage des lettres

Méthode linguistique de lecture - Livret 2. Formes courantes des lettres de l’alphabet

Méthode linguistique de lecture - Livret 3. Lettres de même prononciation

Méthode linguistique de lecture - Livret 4. La syllabe et le mot

Méthode linguistique de lecture - Livret 1a. Lettres de l’alphabet initie les enfants d'âge pré-maternel et de maternelle par-dessus tout aux lettres de l'alphabet en écriture imprimée minuscule. 

Méthode linguistique de lecture - Livret 1b. Assemblage des lettres initie les enfants aux combinaisons des lettres de l'alphabet entre elles pour former les syllabes des mots.

Méthode linguistique de lecture - Livret 2. Formes courantes des lettres de l’alphabet initie les enfants simultanément à l'écriture imprimée et à l'écriture manuelle, minuscule et majuscule, ainsi qu'à la connaissance du principe d'organisation de la phrase en mots et des mots en syllabes.

Méthode linguistique de lecture - Livret 3. Lettres de même prononciation familiarise les enfants (qui ont assimilé les contenus des Livrets 1a, 1b et 2) avec les lettres et les groupes de lettres qui ont une même prononciation. 

Méthode linguistique de lecture - Livret 4. La syllabe et le mot présente des mots à forme graphique davantage proche du schéma standard qui est l'occasion de passer en douceur aux manuels de CP. En ce sens, signalons également que les Livrets traitent encore, entre autres phénomènes, d'accord en genre et en nombre, de liaison, d'apostrophe.

Ainsi et en conformité avec les orientations pédagogiques de 2002, les Livrets de la méthode linguistique de lecture initient et préparent méthodiquement les enfants à entreprendre, selon les réformes pédagogiques de 2006, l'apprentissage systématique et explicite de la lecture en CP.

 

2) Pour le cours préparatoire 

Apprendre à lire en CP 1er Livret

Apprendre à lire en CP 2e Livret

Apprendre à lire en CP 3e Livret

Apprendre à lire en CP 4e Livret

Composé de 4 Livrets, Apprendre à lire en CP se veut aussi complet que possible : à la fin de son parcours, les élèves sont capables de lire des textes de niveau non seulement du primaire, mais encore du secondaire même s'ils ne peuvent pas comprendre tout ce qu'ils lisent ... 

Une autre originalité d'Apprendre à lire en CP est l'abord de la conjugaison. 
En effet, c'est également une bonne acquisition de la conjugaison par les élèves qui leur permet de lire (et de comprendre) des textes de niveau bien au-delà de celui de l'école primaire (1).

Il est de tradition de ne pas introduire de conjugaison dans les livres de lecture en CP. Or, on attend des élèves d'avoir un bon niveau en lecture à l'issue de CP ; en outre, la conjugaison n'est jamais absente des phrases employées dans les activités d'apprentissage de la lecture et, a fortiori, des textes d'entraînement qui leur sont présentés. Par conséquent, l'absence de conjugaison dans les manuels scolaires de CP ne pourrait en aucune manière valablement se justifier.

Apprendre à lire en CP a un double intérêt :
1) Il s'offre en modèle pédagogique explicite de la lecture.
2) Il présente le contenu de l'apprentissage de la lecture.

 

En somme, les Livrets s’appuient sur les réformes de 2002 et de 2006 qui se complètent et définissent des orientations pédagogiques pertinentes (pourvu qu’elles soient abordées avec des outils d'analyse scientifiques et méthodologiques appropriés) pour la conception et l’élaboration du contenu de l’enseignement de la lecture.
Ils reposent également sur l’état actuel des savoirs dont, en amont, le modèle théorique émergent de science et de méthodologie de la recherche scientifique.  
Bien appréhendées et mises en œuvre, les réformes de 2002 et 2006 du Ministre de l’Éducation nationale conduisent obligatoirement à une bonne maîtrise de l’orthographe par le biais de la connaissance des structures des mots écrits à l’aide desquels sont formées les phrases des textes ; de plus, elles sont totalement incompatibles avec l’illettrisme dont des pédagogies de lecture sont génératrices par nature. Apprendre à lire en CP en donne un bel exemple.  

Finalement, nos contributions apportent, au-delà d'une organisation et d'une progression inédites du contenu pédagogique de la lecture, la combinatoire qui est la carence rédhibitoire majeure des méthodes de lecture. Incontournable dans l'apprentissage de la lecture d'un point de vue neuroscientifique, scientifique, méthodologique et pédagogique, la combinatoire est la condition indispensable de la maîtrise de la lecture et de l'orthographe en même temps que le remède et le moyen de prévention voire de lutte contre l'illettrisme.
De ces contributions, il ressort que la compétence en lecture est indissociable de la compétence en orthographe. C'est une question de science et de méthodologie de la recherche scientifique.

Au-delà d’un profond déficit d’organisation et de progression, les deux plus grands défauts des méthodes de lecture, qui font partie des causes fondamentales de leur invalidation, sont, d’une part, l’absence d’apprentissage de l’alphabet et, d’autre part, l’absence d’apprentissage de la combinatoire, ce qui engendre forcément l’illettrisme. A travers un modèle conceptuel de la pédagogie de la lecture axé sur les structures de la langue écrite, les réformes de 2002 et 2006 permettent une organisation et une progression qui débouchent sur la prévention et la lutte contre l'illettrisme.
A travers les deux premiers Livrets qui sont Livret 1a. Lettres de l’alphabet et Livret 1b. Assemblage des lettres, la méthode linguistique de lecture remédie à la faillite d'organisation et de progression. Apprendre à lire en CP s'inscrit dans le même modèle d'approche.
La véritable particularité de la méthode linguistique de lecture est une pédagogie à contenu matériel structuré et gradué à base de règles explicites simples et générales, ce qui est tout à l'opposé des méthodes aujourd'hui disponibles dans le domaine de l'enseignement de la lecture.
Dans la pédagogie explicite, l'enseignement de la lecture ouvre sur l'enseignement de la grammaire et de la conjugaison. L'apprentissage de la lecture est l'antichambre de l'apprentissage de la grammaire et de la conjugaison.

Bernard WEMAGUE

http://perso.wanadoo.fr/initiation-lecture 
http://www.methode-linguistique.com 

 

(1) Prenons un exemple simple et concret à l'appui de ces explications, celui du texte de la présente rubrique. Les élèves sortis de CP sont parfaitement capables de lire correctement le texte, mis à part les grands nombres du système de numération qui sont "2002" et "2006" non enseignés dans Apprendre à lire en CP. A titre de comparaison, beaucoup d'élèves de collège sont incapables de lire convenablement le texte dont le niveau, on en convient, n'est pas le leur.
Cette réussite tient à la conception de la méthode sous-jacente, laquelle est en conformité avec les réformes pédagogiques de 2002 et de 2006 qui prônent d'enraciner l'enseignement de la lecture dans les structures de la langue écrite. A cet égard, aucun des mots du texte ne peut résister à la reconnaissance et à l'identification par les élèves à l'issue du CP.
L'expérience peut être testée avec les articles de journaux, en excluant les mots étrangers (y compris anglais ou d'origine anglaise), les noms des produits de consommation présentés dans la réclame ou les néologismes, et, en somme, les termes techniques ou les mots qui n'appartiennent pas à la langue littéraire. 

 

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